VIAJE DE LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

Así trabajan los colegios más innovadores del mundo
(Control de lectura 9)

Alfredo Hernando Calvo

Introducción

Este libro  está basado en la experiencia del autor  que lo fue elaborando como un libro-guía para descubrir  hacia donde se encamina la escuela del futuro. Este libro es un compendio de acciones concretas y metodologías de innovación pedagógica de un modo claro y organizado y que pueden ser adoptadas en cualquier centro. Haciendo un recorrido por los capítulos del libro se plantean las experiencias vividas en centros de diferentes países como punto de inicio de cada capítulo para finalizar cada uno de ellos en una serie de pautas concretas de actuación para que el docente o directivo que lea esta guía pueda implementarlas en su centro. Todas las propuestas prácticas se recogen en un apartado llamado “¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?”

Solo hablaremos en esta ocasión de 3 metodologías (3 capítulos)

·       ¿Cómo somos inteligentes?

·       Una selva cooperativa

·       La evaluación autentica

¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

Por Howard Gardner

¨La inteligencia no se reduce solo a la capacidad de solucionar las cuestiones abstractas, sino que se compone de varias facetas que interactúan entre sí, aunque cada una de ellas se adapte específicamente a las diversas situaciones que el individuo aborda a lo largo de su vida”

Teoría de las inteligencias múltiples

Hasta ahora hemos supuesto que el conocimiento humano es unitario y que era posible describir  en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pero en realidad cada individuo cuenta  por lo menos con nueve inteligencias diferentes.

Podemos decir que la mayoría de los individuos contamos con la totalidad de estas inteligencias. Las vamos a desarrollar de algún modo y de manera particular, esto va a depender de nuestra dotación biológica de cada uno, de su interacción con el ambiente y de la cultura en la que crecimos.

Howard Gardner define a la inteligencia como: “La capacidad de resolver los problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.”. Gardner al definir la inteligencia como una capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Sin embargo no niega el componente genético.

Existen 8 tipos de inteligencias:

1.  Espacial: Esta consiste en la habilidad de pensar  y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Permite al individuo: percibir la realidad, hacer reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias y  comparar objetos. Los que tienen más desarrollada esta inteligencia son  los ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores.

2.  Logico-matematico: Esta es la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas. Esta le permite al individuo a pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente y operar con imágenes mentales. Los que tienen desarrollada esta inteligencia son los científicos.

3.  Musical: Esta es la habilidad que tiene el individuo para entender o comunicar sus emociones e ideas a través de la música, composiciones o en su ejecución. Es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a los músicos, compositores, cantantes y bailarines.

4.  Lingüístico-verbal: Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Los que cuentan con esta habilidad más desarrollada son los escritores, redactores y poetas.

5.   Corporal- cinestesica: Facultad de expresar sentimientos e ideas con el propio cuerpo. Es la habilidad de utilizar cuerpo y mente en la ejecución de destrezas motoras, tareas físicas y en la manipulación de objetos.  Esta habilidad o inteligencia lo desarrollan los deportistas, artesanos, cirujanos y los bailarines.

6.  Intrapersonal: Esta es la habilidad de tomar conciencia de sí mismo, conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias y debilidades propias.

7.  Interpersonal: Habilidad que desarrollan las personas que se comunican fácilmente con los demás y manifiestan empatía hacia otras personas. Es la que permite entender a los demás, capta los sentimientos y necesidades de los demás y sabe establecer relaciones con los demás.  Esta habilidad la suelen desarrollar los políticos, profesores, y terapeutas.

8.  Naturalista: Capacidad de conectar con la naturaleza, es decir,  es la habilidad de observar e interactuar con la naturaleza. Esta habilidad las desarrolla los biólogos, herbolarios, geólogos, etc.

NUESTRO VIAJE

Esta teoría es utilizada en el Colegio Monserrat en Cataluña, España.

Este colegio está basado en desarrollar estas inteligencias por medio de un instrumento que es llamado “paleta de inteligencias”  en donde se generan distintas actividades de acuerdo a la inteligencia que se quiera desarrollar, por ejemplo:

·       INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:

v Crear todo tipo de textos creativos sin limitaciones

v Hacer presentaciones orales

v Crear juegos de palabras

·         INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA

v Cuantificar elementos de la vida real

v Hacer estimaciones y clasificaciones

v Generar juegos de pensamiento lógico o numérico

·       INTELIGENCIA MUSICAL

v Crear canciones

v Emplear sonidos medio ambientales

v Representar actuaciones musicales

·       INTELIGENCIA ESPACIAL

v Promover visualizaciones guiadas

v Hacer bocetos

v Diseñar contenidos de forma grafica

·       INTELIGENCIA CORPORAL CINESTETICA

v Generar respuestas corporales

v Crear esculturas

v Representar ideas con partes del cuerpo

·       INTELIGENCIA INTERPERSONAL

v Crear grupos cooperativos

v Promover practicas de empatía

v Reconocer el punto de vista de otra persona

·       INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

v Generar y reconocer metas y objetivos

v Narrar una autobiografía

v Generar reflexiones de aprendizaje

·       INTELIGENCIA NATURALISTA

v Promover paseos naturales

v Crear simulaciones del mundo natural

v Elaborar diarios ecológicos

UNA SELVA COOPERATIVA

Este modelo de desarrollo en La Cabaña, en Colombia

En esta escuela el aprendizaje es cooperativo, es decir que genera equipos de aprendizaje, configurar roles originales con responsabilidades individuales.

EL MODELO ESCUELA NUEVA

Su aula está caracterizada por su organización en círculos de aprendizaje, la generación de roles  y la creación de secuencias didácticas que implica la participación activa y autónoma de los alumnos.

Esta escuela funciona por medio de tres ejes para mejorar la experiencia de la escolarización:

1.  Comunicación

2.  Gestión escolar: Enfatiza la participación de los alumnos en la vida del centro.

3.  Atención pedagógica

COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Se crean 3 tipos de grupos:

Ø Grupos formales: Los alumnos trabajan juntos durante una o varias sesiones para lograr objetivos de aprendizaje compartidos y completan tareas o trabajos específicos. Se estructuran mediante decisiones obstruccionares, estableciendo la tarea y la estructura cooperativa.

Ø Grupos informales: Lo alumnos trabajan juntos en grupos temporales que duran únicamente una sesión con el fin de lograr uno o varios objetivos de aprendizaje compartidos. Estos son para centrar su atención de los alumnos en la materia, donde puede crear expectativas y un estado de ánimo que favorezca su aprendizaje en la materia.

Ø Grupos de alto rendimiento: Estos grupos son a largo plazo (1 semestre a 1 año) este es con el fin de implementar responsabilidad y apoyo en cada uno de los integrantes con el objetivo de que el alumno progrese académicamente y desarrollarse cognitiva y socialmente

   Existen 7 componentes:

1.  Para trabajar en grupo hay que disfrazarse: Esto se refiere al uso de roles dentro del equipo como lo son de portavoz, encargado de mesa, secretario o dinamizador. Esto con el fin de que haya un reparto equitativo de tarea, para esto es necesario que los miembros del equipo conozcan las funciones a desempeñar el rol que ocupa.

2.  El tiempo es oro: Es necesario crear secuencias didácticas claras, guías en las que los tiempos para cada tarea sean concisos y permitan desarrollar un proyecto de manera organizada.

3.  Todos ganamos si todos ganamos: El trabajo cooperativo entre los miembros del equipo funciona si existe interdependencia positiva en las tareas, es decir, que se alcanzaran los objetivos grupales cuando cada uno de los miembros logre los suyos.

4.  Cara a cara: Este se refiere a que se debe de adaptar los espacios en donde llame la atención de los alumnos, esto se va a dar de acuerdo a la disposición de mesas y sillas ya que no puede ser acomodadas de manera tradicional ya que en estos tiempos ya no es tan productiva para el aprendizaje. Ahora se acomodaran  de manera circular en donde todos los alumnos se miren cara a cara para favorecer su aprendizaje a través de la cooperación y comprensión.

5.  Espacios y profesores también cooperan: El aula en donde el alumno trabaja lo debe de inspirar su modo de comportarse y de aprender, es decir que este debe de contar  con un espacio llamativo en donde utilicen las paredes con materiales interactivos y donde pongan los trabajos hechos por los alumnos.

6.  Evalúa Evalúa, Evalúa: El aprendizaje cooperativo va a lograr implicar a los alumnos en la tarea, aumentara su motivación y demostrara mejorías en las mejorías de su aprendizaje. Se debe de dedicar tiempo de la evaluación a las interacciones que  habrán desarrollado durante el trabajo.

7.  De uno a uno: Esto se refiere que en el interior de esta aula existe una tutoría entre iguales es decir que los mismos alumnos se explican unos a otros sobre temas que se les dificulte, así uno refuerza su aprendizaje enseñando a otro lo que no comprende.

EVALUACIÓN AUTENTICA

La evaluación es el proceso compartido en la reflexión y recolección de variadas evidencias de aprendizaje, tanto del proceso como de los productos, y que guía al alumno con objeto de hacerse más responsable y autónomo.

Evaluar no es la acción que protagoniza los finales, evaluar es el puente que regula el proceso de andamiaje y la construcción del conocimiento.

La evaluación continua del aprendizaje se sustenta en:

·        la regulación del profesor: Este es el que debe de generar mecanismos de supervisión y de dialogo reflexivo.

·        Autorregulación  del alumno: Este debe de cumplir con metas y conseguir autonomía.

Esta evaluación va ayudar a que en los alumnos obtengan un aprendizaje significativo.

ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

·       Actividades Generativas: Se puede aplicar y generar el el conocimiento a través de: un trabajo de campo, un proyecto , una composición de texto, solución de problemas etc.    

·       Actividades de análisis. Esta se puede aplicar a través de la comprensión e integración de conceptos, en la interpretación, síntesis de clasificación, en la toma de decisiones, etc.  

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

•      Rúbricas

•      Portafolios

•      Mapas conceptuales

•      Pruebas de desempeño o ejecución

•      Proyectos

•      Escalas y pautas de observación y actitudinales

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.

Este aprendizaje basado en problemas  se caracteriza por:

·       Los alumnos deben de tomar la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre el alumno y el profesor.

·       Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.

·       Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia

·       Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contexto

·       Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo

Las características de la evaluación autentica:

·       Las estrategias didácticas deben de tener habilidades interpersonales, una evaluación formativa, un pensamiento crítico, actitudes y valores.

·       Los problemas deben de estar basados en la realidad.

·       El profesor debe de ser un facilitador o un guía que ayude al desarrollo de los procesos o actividades para conseguir la construcción del conocimiento.




Recuperado de:   Viaje a la escuela del siglo XXI de Alfredo Hernández Calvo

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UPN INVITA…

La Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco, te invita a la conferencia “La educación en Brasil, hoy” con la participación de la Dra. Andressa Dorásio, de la embajada federativa de Brasil, que se llevara a cabo el martes 24 de mayo, a las 12:00 hrs., en el auditorio A.

APRENDER A COMUNICAR (SE) EN LAS AULAS
(Control de lectura 7)

Hay que entender al currículo como un contexto de comunicación y a las aulas  como escenarios comunicativos en donde la educación se va a orientar para llevar a cabo el aprendizaje de la comunicación.

INTRODUCCIÓN

A través de la historia la investigación educativa sobre la vida en las aulas  ha ido modificándose  de tal manera  que hace poco  oscilaba entre la sociología crítica y la psicología.

·        La sociología critica: analiza el modo en que la escuela  va a apoyar a difundir la ideología y de transmitir el conocimiento  que va a ser determinado por la sociedad, el cual creen que es verdadero y necesario que los alumnos aprendan

·        La psicología: se fija en los procesos cognitivos que se implican en la adquisición del aprendizaje y en el diseño de los métodos de enseñanza.

Sin embargo en la actualidad se le da más importancia no solo a las estructuras sociales o en las mentes de las personas,  sino a las acciones que hacen los alumnos en el interior de las aulas en donde se observa y analiza  ya que esta no solo es un escenario físico del aprendizaje, sino que se vuelve un escenario comunicativo, en donde se crean diversas acciones que se va a involucrar la comunicación entre el alumno y el maestro o entre sus demás compañeros

En el aula  los alumnos mantienen un intercambio comunicativo en el cual ocupan las distintas formas de utilizar el lenguaje con el cual aprenden y conocen diferentes significados y culturas.

Competencia comunicativa y educación

Se puede decir que el objetivo esencial de la educación lingüística en la enseñanza primaria y  secundaria es la mejora del uso de esa herramienta de comunicación. Esta educación debe de  orientarse al dominio de la expresión y comprensión de  los usos verbales y no verbales de la comunicación humana.

En la educación lingüística no solo es fijar los objetivos comunicativos sino que  se debe de adecuar los contenidos escolares, las formas de interacción, los métodos de enseñanza y las tareas del aprendizaje, de manera que  los alumnos puedan poner en juego los procedimientos expresivos y comprensivos que caracterizan los intercambios comunicativos entre las personas

Hablar en clase

Cuando hablamos intentamos hacer algo, el destinatario interpreta esa intención y sobre ella elabora una respuesta, ya sea lingüística o no lingüística

Las teorías sobre el uso lingüístico se interesan por el modo en que ocurren en la vida real los intercambios comunicativos, por la forma en la que se producen los fenómenos de la expresión y de la comprensión entre las personas, por cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje y por el papel que desempeña en todos esos procesos la interacción social. 

En el campo pedagógico las actitudes respecto a los usos orales comienzan a cambiar a partir de la década de los setenta y del auge de los enfoques comunicativos de la enseñanza de la lengua. Se comienza  a poner mayor atención pedagógica al desarrollo de la competencia oral en la escuela, ya que, es cierto que los niños «ya saben hablar» al comenzar su vida escolar pero este leguaje que utilizan  es más útil en situaciones comunicativas mas coloniales o familiares pero es inadecuada e insuficiente en el interior del aula ya que es necesario un lenguaje mas formal que tome en cuenta contextos más complejos de comunicación.

 Leer, entender y escribir

El leer, escribir y entender es uno de los objetivos esenciales de la educación obligatoria.  Es por ello que si observamos ese escenario comunicativo que es el aula y en las cosas que los alumnos hacen en las clases, comprobaremos cómo la lectura y la escritura constituyen una de las actividades de aprendizaje más habituales en cada una de las áreas del conocimiento.

Al aprender a usar el lenguaje aprenden a orientar el pensamiento, a regular la conducta personal y ajena, y a dominar las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo con los demás y con el mundo. <<Se escribe y se lee para comprender el mundo>>.

A través de la escritura el alumno puede expresar sus sentimientos, ideas e inconformidades o a través de la lectura  el alumno u individuo se puede sumergir en mundos  distintos, acceden al conocimiento del entorno físico y cultural y descubren que saber leer, saber entender y saber escribir es algo enormemente útil en los diversos ámbitos no sólo de la vida escolar, sino también de su vida personal y social.

 Conocimientos y destrezas en lectura

Existe una competencia lectora en donde se evalúa los conocimientos y las destrezas de los alumnos en las diferentes aéreas, un ejemplo es la prueba o proyecto  PISA en donde se constituye un intento de evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes de 15 años en los 30 países de la OCDE, en las aéreas de lectura, matemáticas y ciencias.

 A los alumnos de quince años que participaron en este proyecto se les formularon diversas preguntas en torno a diversos tipos de textos escritos con el fin de evaluar su capacidad para interpretar lo que habían leído y para reflexionar sobre el texto y valorar su contenido a partir de sus conocimientos previos. En última instancia, se evaluaban los conocimientos y destrezas que se requieren para «leer para aprender» antes que los conocimientos y destrezas que se adquieren al «aprender a leer». 

Medios de comunicación de masas, hipertextos y alfabetización crítica

Hoy la función social de los mensajes de los medios de comunicación de masas y de Internet es doble: por una parte, de naturaleza cognitiva, ya que contribuyen tanto a la construcción de la identidad personal de la gente como a la adquisición de un conocimiento compartido sobre el mundo (incluyendo los valores, las actitudes, los estereotipos y la conciencia del contexto);

En efecto, los textos de la prensa, las ondas de la radio, las viñetas de los cómics, el espectáculo televisivo, la persuasión publicitaria y la omnisciencia de Internet invitan a la infancia y a la adolescencia a consumir cierto tipo de situaciones, a imitar ciertos estilos de vida, a adorar ciertas ideologías y a menospreciar otras maneras de entender las cosas.

Un leve aire emancipatorio

El ser humano genera su aprendizaje a partir de su comprensión e interpretación. La adquisición del conocimiento no solo es efecto de la simple transmisión de la información sino que también el aprendizaje se da  por medio de la interacción con otras personas, con los objetos, con el entorno físico y social.

Por ello, es esencial ayudar a los alumnos a leer, a entender y a escribir textos con sentido, no sólo con sentido en sí mismos sino también con significado en sus vidas, textos que les diviertan, les emocionen, les incomoden, les ayuden a expresarse y a entenderse, les descubran realidades ocultas o les ayuden.

Recuperado de: Aprender a comunicarse en las aulas  de Carlos Lomas

DE LO ANALOGICO A LO DIGITAL.

El futuro de la enseñanza de la composición.

(Control de lectura 8)

Comunicación y desarrollo.

El lenguaje verbal ha permitido que el hombre dejara de ser nómada para convertirse en sedentario y construir comunidades donde se interactúa con otros hombres. Cuando se inventó la escritura el hablo se amplía mucho más, posibilita la expansión del comercio, la creación de un sistema político y durante el siglo XXI ha permitido el desarrollo de las tecnologías y los medios de comunicación de masas los cuales tienen una gran influencia en los procesos de comunicación y globalización de las comunidades humanas.

 

Con las tecnologías se ha logrado una expansión del soporte digital del lenguaje que está complementando o sustituyendo al soporte analógico.

De lo analógico a lo digital.

1.  Ámbito Pragmático.

• Favorece la creación de comunidades virtuales con gustos similares.
• La comunicación permite el desarrollo de las comunidades de acuerdo a un propósito o alguna actividad.
• El bajo costo de producción, trasmisión de discursos, acceso ilimitado, directo y privado a un número de destinatarios permite que la comunicación se dé entre grandes grupos con mismos gustos o particularidades.
• La diversidad de canales y códigos comunicativos que incluye el medio digital permite mayor dinamismo de la comunicación.
• En la integración de códigos se integra todo tipo de lenguajes y formatos.

2.  Ámbito    Discursivo.

• Se rompe con la linealidad del discurso y organiza el contenido textual en híper e intertextual.
• Con el híper e intertexto los documentos se convierten en un documento abierto, versátil, interconectado con recursos que sean más significativos.
• Se han creado nuevos géneros y formatos discursivos.
• El lenguaje se vuelve más específico y permite el uso de sintagmas nominales.

3.  Proceso de composición.

• Gracias a las diversas herramientas que permiten mejorar la escritura, como por ejemplo los correctores de escritura provoca que se generen mejores documentos.

• Los usuarios comienzan a crear habilidades y conocimientos de una manera autoridigida, lo que permite que el alumno aprenda de una manera autónoma.

Pero  como  afecta esto en el aula….

Debemos de reconocer que actualmente existen 3 tipos de  alfabetización:

• Alfabetización-tradicional: Correspondiente a la capacidad de habla-escritura.
• Alfabetización funcional: capacidades comunicativas de usar habla-escritura.
• Alfabetización digital: Capacidades necesarias para utilizar la escritura digital.

El mundo exige que cada vez nos acerquemos más a las tecnologías y las nuevas generaciones cada vez tienen una relación más estrecha con ella, es importante conocer cómo debemos de ocupar los sistemas digitales para que el alumno se interese por estar dentro de un salón de clases.

• Comunidades discursivas:

Aquí entran los chats, donde se comunican alumnos de distintas ubicaciones y pueden compartir información de algún tema de interés, como por ejemplo algunos Writing centres o labs.

• Usos analógicos:

La escritura mantiene una relación con lo digital debido a que es un producto final de recepción

• Destrezas manuales y técnicas:
  Actualmente la nuevas tecnologías exigen que el alumno aprenda a utilizar computadoras, se puede enseñar a crear programas para la corrección ortográfica, como realizar esquemas, esto no significa que se deje a un lado el uso de materiales como los libros sino al contrario debería funcionar como algo complementario.

Recuperado de: De lo analógico  a lo digital de Daniel Cassany